家校點(diǎn)點(diǎn)通
教育不能僅僅只靠學(xué)校，家長(zhǎng)同樣扮演著重要的角色，而家長(zhǎng)會(huì)、家訪、“校訊通”這些方式構(gòu)筑了家校聯(lián)誼的橋梁，使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的重要因素。聽(tīng)聽(tīng)老師的建議，聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，聽(tīng)聽(tīng)專家的忠告，創(chuàng)建一個(gè)高效的家校溝通平臺(tái)。
【教師心得】
家校攜手教育 服務(wù)孩子成長(zhǎng)
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 吳壽健
家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，贏得家長(zhǎng)的配合和支持是學(xué)校教育重要的課題。而家長(zhǎng)會(huì)是家校聯(lián)系的重要紐帶，作為一所學(xué)校、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)、一位班主任、一名老師策劃好一次成功的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教育所起的作用是很大的。我從教已經(jīng)十七年了，策劃過(guò)好多次家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)將我的一些想法和做法和大家作一個(gè)交流。
首先，要把握住家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)和火候。一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)不宜開(kāi)的過(guò)于頻繁，正常的一學(xué)期2～3次為宜，頭尾各一次，中間一次，特殊情況特殊對(duì)待（如安全教育等專題家長(zhǎng)會(huì)），會(huì)要開(kāi)在節(jié)骨眼上，開(kāi)得恰到好處。開(kāi)學(xué)之始，我們可以策劃家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)交流管理要求，明確學(xué)校做法；學(xué)期之中，我們可以策劃家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)階段學(xué)習(xí)、生活、思想等方面情況，承上啟下明確下一階段努力方向；重要時(shí)段（如寒暑假），我們可以策劃家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行閑暇學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)等等�？偠灾�，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)于家長(zhǎng)而言無(wú)形中有著“指揮棒”的作用，要力求避免盲目性，讓家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)有所得，同時(shí)明確自己的責(zé)任和努力方向，從而配合學(xué)校最大限度地做好教育工作。
其次，家長(zhǎng)會(huì)要有明確的主題或話題。家長(zhǎng)會(huì)不是批評(píng)會(huì)、指責(zé)會(huì)，也不是牢騷會(huì)，更不是老師的一言堂發(fā)號(hào)施令，而應(yīng)是鼓勵(lì)會(huì)、賞識(shí)會(huì)、研討會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)要根據(jù)不同年級(jí)、不同時(shí)期、不同教育任務(wù)，設(shè)置具體的主題或話題，讓大家在這個(gè)主題或話題下圍繞孩子的成才成人作些思考和碰撞，從而引導(dǎo)正確輿論和做法。如“小升初學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡和轉(zhuǎn)型”（初一新生）、“走進(jìn)灰色地帶——厭學(xué)和分化”（初二學(xué)生）、“激發(fā)狀態(tài)，調(diào)節(jié)情緒，挑戰(zhàn)自我”（初三學(xué)生）、“美麗的抉擇”（初三填報(bào)志愿家長(zhǎng)交流會(huì)）等。一個(gè)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)段、各個(gè)時(shí)間段開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該有一定的計(jì)劃性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，主題或話題要和教育規(guī)律、孩子的成長(zhǎng)規(guī)律、階段管理要求等相一致，切口具體，內(nèi)容務(wù)實(shí)，指向明確。
再次，注意家長(zhǎng)會(huì)形式和實(shí)效性。家長(zhǎng)會(huì)涉及到三方：學(xué)生、老師、家長(zhǎng)，在這三方中家長(zhǎng)和老師是重點(diǎn)，但最終都聚焦在學(xué)生身上。所以我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)之前應(yīng)充分備會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠最大程度了解自己孩子的情況，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如要求每個(gè)孩子以“書信”的形式向家長(zhǎng)匯報(bào)自己階段性的學(xué)習(xí)、生活、思想等狀況，這樣一方面拉近了孩子和家長(zhǎng)的距離，也給孩子搭建了一個(gè)與家長(zhǎng)心靈溝通的平臺(tái)，家庭教育的效果在潤(rùn)物無(wú)聲中完成了。如合作小組填寫“優(yōu)點(diǎn)單”和“缺點(diǎn)處方”，要求以小組為單位，大家互相評(píng)價(jià)對(duì)方，找出身上的優(yōu)點(diǎn)和存在不足，這樣便于家長(zhǎng)很清楚地了解自己的孩子，下一步制定教育策略就有了針對(duì)性。又如學(xué)生成長(zhǎng)檔案分析，這就要求老師平時(shí)要做個(gè)有心人，記錄下孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)印跡，這樣家長(zhǎng)根據(jù)孩子的成長(zhǎng)檔案可以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的去看自己孩子的狀況。再如家庭個(gè)案教育交流，家長(zhǎng)可以借他山之“石”，攻自家教育之“玉”等。家長(zhǎng)會(huì)的方式，不一而足，但有一個(gè)原則，那就是家長(zhǎng)能從家長(zhǎng)會(huì)中收獲到“珍寶”，取到“真經(jīng)”，樹(shù)立起對(duì)孩子足夠的信心，從而把這種信心傳遞給孩子，真正達(dá)到我們家長(zhǎng)會(huì)的預(yù)期效果。
教育家冷冉說(shuō)過(guò)：“家庭教育是‘終生教育’的一個(gè)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和支柱。它的方向和質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到國(guó)家民族的前途，也關(guān)系到未來(lái)公民的終生幸福。沒(méi)有一定水平的家庭教育的配合，要想取得學(xué)校教育的完全成功，是很難想象的。”家長(zhǎng)會(huì)，作為家校教育之間的一座橋梁，我們一定要將它連接好，真正發(fā)揮它應(yīng)有的功能，從而整合教育力量，形成合力，最大限度地提升教育的質(zhì)量和效度。
做好兩個(gè)“第一次”
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 張愛(ài)軍
如何盡快全面的了解孩子，如何與家長(zhǎng)建立緊密的合作關(guān)系，我認(rèn)為必須做好兩個(gè)“第一次”。
第一天報(bào)到：請(qǐng)家長(zhǎng)站在外面
新學(xué)期報(bào)到是老師與學(xué)生的第一次接觸，此時(shí)學(xué)生留給老師的印象是全新的，會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)定格在老師的腦海中。所以此時(shí)老師對(duì)學(xué)生的了解就顯得非常重要。而這一天絕大部分學(xué)生是由家長(zhǎng)領(lǐng)著與老師見(jiàn)面的，有關(guān)學(xué)生的信息很可能是家長(zhǎng)作為第三人的“旁白”。事實(shí)證明，這樣的“旁白”有著很大的溢美成分。首先，家長(zhǎng)希望自己的孩子給老師留下一個(gè)美好的“第一印象”，其“旁白”一定程度上并不客觀。其次，此時(shí)家長(zhǎng)的陳述總是遮掩了孩子消極的一面，窄化了老師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。第三，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)是來(lái)“考察”老師的，希望老師對(duì)其孩子怎樣怎樣。這往往讓“報(bào)到”走過(guò)場(chǎng)，流于形式，類似于快節(jié)奏的“見(jiàn)面會(huì)”。鑒于此，報(bào)道這天，我會(huì)在教室門外貼上“請(qǐng)家長(zhǎng)止步”的字條，讓家長(zhǎng)站在教室的外面，從而創(chuàng)造直接與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。
一般采取“望”、“問(wèn)”、“聞”、“切”的方法，就對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為準(zhǔn)確的大致了解。“望”，就是觀察，觀察學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)教師的言行舉止，觀察學(xué)生的面部表情，觀察學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的神態(tài)，特別是認(rèn)真“閱讀”學(xué)生的眼睛；“問(wèn)”，就是詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如，叫什么名字，有什么愛(ài)好，最喜歡什么等等；“聞”，就是細(xì)心地聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生之間談?wù)�，了解他們�?duì)什么感興趣；“切”，就是通過(guò)以上三步結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)學(xué)生最初的綜合印象。以往的事實(shí)表明，這樣獲得的“最初的綜合印象”往往要比家長(zhǎng)的“旁白”準(zhǔn)確得多，有用得多，為班級(jí)班干人選的確定，合作小組的建立以及班級(jí)座位的編排等提供了較有參考價(jià)值的第一手資料，自然為班級(jí)的管理入軌打下了基礎(chǔ)。
第一次家長(zhǎng)會(huì)：引導(dǎo)家長(zhǎng)正確關(guān)注孩子
學(xué)生進(jìn)入初中后的第一次家長(zhǎng)會(huì)很重要，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師都會(huì)給予高度重視，但彼此目的不一樣：學(xué)校是為了向家長(zhǎng)展現(xiàn)教育的成果，家長(zhǎng)是想急于知道孩子入校一段時(shí)間后的成績(jī)，老師是希望在匯報(bào)孩子現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上取得與家長(zhǎng)的共識(shí)，進(jìn)而得到家長(zhǎng)的支持。應(yīng)該說(shuō)三者的目的都合情合理，而我的意圖則偏向于讓家長(zhǎng)能夠正確地關(guān)注孩子。
首先能正確關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)�，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)心疼孩子，總認(rèn)為孩子太苦。家長(zhǎng)會(huì)上要讓家長(zhǎng)能辨識(shí)“孩子太苦”是太辛苦還是太刻苦。進(jìn)而讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，輕松有真假之分，刻苦也有虛實(shí)之別。“刻苦不是辛苦，是高效率、高質(zhì)量的保證，應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；刻苦是孩子應(yīng)該具備而且長(zhǎng)期保持的一種質(zhì)態(tài)；輕松應(yīng)該理解為取得高效率、高質(zhì)量后的心理表現(xiàn)；輕松應(yīng)該理解為一段學(xué)習(xí)時(shí)間之外的狀態(tài)，而不應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中”。
其次能正確關(guān)注孩子的心理�，F(xiàn)在學(xué)生獨(dú)生子女較多，責(zé)任意識(shí)淡薄，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，喜好攀比，愛(ài)出風(fēng)頭，甚至有點(diǎn)自私，這些對(duì)班級(jí)管理有很大的的負(fù)面影響。家長(zhǎng)會(huì)上要委婉地指出，引起家長(zhǎng)的足夠重視，并能施以正確的教育和影響，一定程度上有利于和諧班級(jí)的創(chuàng)建。
第三能正確關(guān)注孩子的成績(jī)。家長(zhǎng)會(huì)上要善意地提醒家長(zhǎng)：對(duì)于考試，要全面地關(guān)注孩子考試全過(guò)程的思想意識(shí)、情感思緒等等，這遠(yuǎn)比只關(guān)注一個(gè)冰冷的數(shù)字有意義，且更能拉近與孩子的距離，更能為孩子所接受，更能為孩子的發(fā)展指明方向。對(duì)待孩子的分?jǐn)?shù)應(yīng)該用發(fā)展的眼光審視，以孩子本身審視孩子——比之于以前怎樣，以其他學(xué)生審視孩子——比之于先進(jìn)怎樣，以既定理想審視孩子——比之于目標(biāo)怎樣，這樣就客觀多了。
家長(zhǎng)正確關(guān)注孩子，一定程度上可以避免家庭教育的“不作為”、“亂作為”，有利于學(xué)校教育和家庭教育形成教育的合力，有利于孩子的健康和諧發(fā)展。
（文章有刪減）
【家長(zhǎng)之聲】
家校之間 息息相通
房曉冰
兩年前，最先聽(tīng)說(shuō)“家校E通”這個(gè)名詞，是出于一位在省城工作的朋友口中，她告訴我這是一個(gè)建立學(xué)校與家庭之間相互溝通的良好平臺(tái)。這讓我感覺(jué)新奇又羨慕。打那就一直盼望著，這一新鮮事物也能出現(xiàn)在我們縣城里。還真就給盼來(lái)了。09年3月，我收到了第一條家校E通的短信。
孩子是父母的至愛(ài)。對(duì)于孩子在校學(xué)習(xí)、生活的種種表現(xiàn)和狀況，父母恨不能全方位地向老師一一了解。雖然學(xué)校每學(xué)期都會(huì)以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式、學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)時(shí)常用電話的形式或當(dāng)孩子放學(xué)時(shí)與老師個(gè)別交流的形式增進(jìn)家校溝通，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所有老師和家長(zhǎng)的需求。受時(shí)間和精力的限制，一個(gè)班級(jí)的老師要與好幾十名家長(zhǎng)逐一聯(lián)系，實(shí)在會(huì)是力不從心；而家長(zhǎng)也往往由于工作、生意、家務(wù)繁忙等原因，也鮮少有機(jī)會(huì)能就孩子的情況與老師進(jìn)行足夠具體的了解，就算有所交流也常常會(huì)有意猶未盡的感覺(jué)。為此，家校雙方都頗覺(jué)遺憾。
自從推行了“家校E通”，這一切似乎都變得便捷、輕松、順暢了許多。如今，孩子的班主任和任課老師都可以利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)送有關(guān)教學(xué)要求、反映孩子在校的學(xué)習(xí)生活等情況，家長(zhǎng)也可以通過(guò)這種形式給老師或其他家長(zhǎng)留言，從而大大增強(qiáng)了學(xué)校與家庭之間的雙向、實(shí)時(shí)地交流。真是不亦快哉！每當(dāng)“嘀嘀”聲響起，一條條信息應(yīng)聲而至，或是鼓勵(lì)關(guān)心、或是親切溫馨、或是幽默提醒……話語(yǔ)溫暖而生動(dòng)，充滿力量和關(guān)愛(ài)。這一條條信息的背后，承載著老師太多的責(zé)任和努力，映襯著老師太多的愛(ài)與關(guān)懷。而學(xué)生家長(zhǎng)也借此受益良多，當(dāng)自己孩子的學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣出現(xiàn)這樣那樣的狀況時(shí)，都可以利用“家校E通”向老師或其他學(xué)生家長(zhǎng)尋求個(gè)體的個(gè)性化的幫助。
“家校E通”不僅給老師的教學(xué)管理提供了諸多便利，而且也為家長(zhǎng)帶來(lái)放心、為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)省心，于無(wú)形中瞬間縮短了家校之間的距離，架起了學(xué)校與家庭之間的溝通橋梁，從而使學(xué)校和家庭進(jìn)一步形成合力，為著我們的孩子們、為著共同的目標(biāo)作出努力。
（作者系寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)07級(jí)3班劉方軒家長(zhǎng)）
家長(zhǎng)會(huì)的一些想法
徐春進(jìn)
教育是個(gè)整體協(xié)同的課題，離不開(kāi)學(xué)校、家庭的共同努力。一般而言，學(xué)校教育側(cè)重于文化思想教育，家庭教育側(cè)重于行為習(xí)慣教育，但各方面的教育不是割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。
學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為家校溝通、家長(zhǎng)交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，促進(jìn)了家校教育的融合。家長(zhǎng)會(huì)一般時(shí)間也不太長(zhǎng)，為了達(dá)到更好的交流效果，家長(zhǎng)可以像老師備課一樣提前做一些準(zhǔn)備。
一、重點(diǎn)了解孩子在校哪些表現(xiàn)
孩子在校的表現(xiàn)太多了，涉及上課聽(tīng)講、作業(yè)、同學(xué)交往、衛(wèi)生等等各個(gè)方面。時(shí)間有限，不可能了解所有這些內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，老師會(huì)主要作些介紹，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子近來(lái)的一些在家表現(xiàn)，針對(duì)性地進(jìn)行一些詢問(wèn)。比如，孩子作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)問(wèn)題，可向老師交流，孩子是因?yàn)檎n堂上不聽(tīng)講導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)；也可以和孩子同學(xué)的家長(zhǎng)交流，孩子在校期間是否和同學(xué)談電腦游戲多了，滿腦子游戲，導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，等等。
二、主要和哪些孩子的家長(zhǎng)來(lái)側(cè)面了解孩子
孩子也有他自己的“圈子”，一是位置圏，是以相鄰座位為紐帶的圈子，二是心理圈，是以心理親疏為紐帶連接而成的朋友圈。家長(zhǎng)和孩子心理圈的其他家長(zhǎng)交流時(shí)可以知道孩子很多不為自己所知的在校小細(xì)節(jié)，而和孩子位置圈的家長(zhǎng)交流時(shí)，或許能得到一些比較客觀的介紹。所以這兩個(gè)“圈子”的家長(zhǎng)都要有所交流。
三、重點(diǎn)向老師介紹孩子在家哪些情況
孩子的每個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期都有不同的目標(biāo)任務(wù)，比如，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行早起閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)把對(duì)孩子習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的一些情況、包括困難和老師交流，請(qǐng)求老師的共同協(xié)助教育。一個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成不是一件容易的事，家校合力，往往能取得事半功倍的效果。
四、家長(zhǎng)在家校教育中需要做好哪些具體事務(wù)
家長(zhǎng)會(huì)上，老師也會(huì)根據(jù)近期的階段目標(biāo)，向家長(zhǎng)提出一些要求，比如，交通安全、按時(shí)接送等等。人們常說(shuō)，“父母是孩子的樣子，孩子是父母的影子”。父母就是孩子無(wú)形的榜樣，靜下心來(lái)想想，很多時(shí)候，不能怨孩子，要想想，在孩子成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)為孩子做出了哪些樣子。對(duì)老師提出的一些具體事務(wù)，家長(zhǎng)務(wù)必按照老師的要求去做，以期達(dá)到共同教育的目的。
通過(guò)以上準(zhǔn)備，相信最終會(huì)是一個(gè)很有收獲的家長(zhǎng)會(huì)。
（寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)07級(jí)5班徐清園家長(zhǎng)）
【它山之玉】
家長(zhǎng)會(huì)可以“分”著開(kāi)
王 尚
最新調(diào)查：學(xué)生仍因家長(zhǎng)會(huì)緊張
期末考試日益臨近，每次考試后開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)幾乎成為學(xué)校的慣例。根據(jù)最新調(diào)查顯示，多年來(lái)，學(xué)生因家長(zhǎng)會(huì)而感到緊張的現(xiàn)象未能有所改變。據(jù)一次針對(duì)328名不同年級(jí)學(xué)生做的問(wèn)卷調(diào)查顯示：家長(zhǎng)會(huì)后，11%的學(xué)生與教師關(guān)系變得緊張，20.1%的學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系緊張，30.5%的學(xué)生受到家長(zhǎng)的嚴(yán)肅批評(píng)并被限制活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)會(huì)甚至也讓一些家長(zhǎng)感到緊張。
究其原因，在以成績(jī)劃分學(xué)生“層次”的前提下，集中召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)令家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生了明顯的成績(jī)落差感。我們是否可以設(shè)想一下，分層次地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，從而使家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)避免落差感呢？同一層面的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題相近，老師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的碰面可以在解決某個(gè)同學(xué)的個(gè)別問(wèn)題時(shí)，及時(shí)采取措施預(yù)防其他同學(xué)出現(xiàn)類似問(wèn)題。
分層開(kāi)會(huì)之利：變“通告”為探討
一次家長(zhǎng)會(huì)，班主任要分析每個(gè)學(xué)生的情況很難，其他任課教師發(fā)言的機(jī)會(huì)就更少。家長(zhǎng)了解自己孩子的情況大多是看成績(jī)單，會(huì)后同孩子的交流也是按成績(jī)單上的數(shù)字進(jìn)行“賞罰”。這樣，班主任僅僅能夠做到就整個(gè)班級(jí)的情況給家長(zhǎng)做一個(gè)“通告”，學(xué)生平均分配時(shí)間少，無(wú)法詳細(xì)溝通，實(shí)效性差。
分層開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，既可以讓老師有更多時(shí)間、更有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生的分析到位，也便于老師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的相互溝通和探討。
關(guān)于如何劃分學(xué)生“層面”，專家建議：“每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，分出層面需要根據(jù)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的來(lái)分。如果是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)會(huì)，那就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)態(tài)度來(lái)分；如果是針對(duì)學(xué)生的紀(jì)律開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，就以學(xué)生這方面的表現(xiàn)來(lái)分類。”
專家建議：靈活變換，勿固化標(biāo)準(zhǔn)
教育專家提醒教師和家長(zhǎng)：“家長(zhǎng)會(huì)年年開(kāi)，年年都弄不懂為何孩子對(duì)這個(gè)會(huì)如此敏感，其實(shí)打個(gè)比方，就比如你事先知道主管你事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)和主管你工資的領(lǐng)導(dǎo)在一起評(píng)價(jià)你、‘研究’你，那么，他們談話中和談話后，你自然也會(huì)敏感的，家長(zhǎng)的表現(xiàn)不一定比孩子好。雖然不是很恰當(dāng)，但道理是相通的。所以，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)眼里是為了更好地教育孩子，但是在孩子眼里，完全沒(méi)那么簡(jiǎn)單。所以，無(wú)論家長(zhǎng)會(huì)怎么開(kāi)，前提是讓孩子和家長(zhǎng)都懂得開(kāi)會(huì)不是家長(zhǎng)和老師互相打‘小報(bào)告’。這個(gè)前提認(rèn)識(shí)到了，具體怎樣操作，當(dāng)然是更有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式更好。分層開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)很好的辦法。關(guān)鍵是這個(gè)‘層’要分得科學(xué)，不只是對(duì)孩子分層，老師和家長(zhǎng)也要分層，孩子強(qiáng)科弱科分是一種分層標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)希望了解孩子的哪些方面以及家長(zhǎng)性格特點(diǎn)也是一種分層標(biāo)準(zhǔn)，教師希望孩子努力方向也是一種分層標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)中有計(jì)劃地靈活變換才更加實(shí)用。” （來(lái)源于《江蘇教育》）
家訪四忌
魏 銘
一忌：目的不清
【情景回放】
小王老師今年剛畢業(yè)就擔(dān)任了初一（１）班的班主任。新官上任“三把火”，王老師決定首先去學(xué)生家里走訪一圈。王老師騎著自行車到了學(xué)生家里，由于事先對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了解得不夠透徹，與家長(zhǎng)交流時(shí)說(shuō)不到點(diǎn)子上，弄得他和家長(zhǎng)都十分尷尬。
【專家分析】
家訪應(yīng)該是教師和家長(zhǎng)像朋友般坦誠(chéng)交流，共商教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和做法的大好機(jī)會(huì)。成功的家訪，應(yīng)該是班主任事先做好了充分的安排，想清楚這次家訪的目的和任務(wù)，再與家長(zhǎng)坐在一起，開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言，對(duì)學(xué)生在前一階段中取得的方方面面成績(jī)來(lái)一次“成功大盤點(diǎn)”，并針對(duì)近期來(lái)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性分析，雙方探討可行性解決方法，從而幫助孩子改掉缺點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在下一階段取得更大的進(jìn)步。
二忌：時(shí)機(jī)不對(duì)
【情景回放】
五年級(jí)的小飛是班里出了名的淘氣包。這天上課，小飛又將同桌小麗的文具盒藏了起來(lái)�？粗钡弥笨薜男←惡鸵荒槦o(wú)所謂的小飛，班主任陳老師當(dāng)即讓小飛到辦公室寫檢查，并在放學(xué)后去小飛家家訪。一進(jìn)門，陳老師就向小飛的爸爸告狀，聽(tīng)得火冒三丈的小飛爸爸當(dāng)著老師就給了小飛一巴掌。
【專家分析】
班主任“無(wú)事不登三寶殿”式的家訪，因?yàn)楫?dāng)時(shí)家長(zhǎng)的情緒很激動(dòng)，學(xué)生本人也很恐懼懊悔，很可能使家長(zhǎng)或多或少地感覺(jué)老師是前來(lái)“問(wèn)罪”，不僅面子上尷尬，而且還嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。這樣的家訪根本起不到剖析學(xué)生錯(cuò)誤成因，促進(jìn)其改正轉(zhuǎn)化的真正功效。我們的班主任何不在學(xué)生徘徊、猶豫時(shí)家訪，使其得到安慰和啟發(fā)，走出迷津？何不在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步、成功時(shí)家訪，使其得到提醒和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)和思想更上一層樓呢？
三忌：對(duì)象不準(zhǔn)
【情景回放】
李老師從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始接手帶現(xiàn)在的六（１）班。最后一年，為了讓更多的學(xué)生能升入重點(diǎn)中學(xué)，李老師花了很多精力，對(duì)成績(jī)好的“尖子生”，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)上的督促；對(duì)成績(jī)不好的“問(wèn)題生”，加強(qiáng)了紀(jì)律上的管理。就在小升初考試前夕，傳來(lái)一個(gè)讓李老師不敢相信的消息：班里一向表現(xiàn)較好的羅放同學(xué)伙同外校的初中生參與了一起搶劫案，被派出所抓起來(lái)了。校方讓李老師趕緊通知學(xué)生家長(zhǎng)，李老師這才發(fā)現(xiàn)，六年來(lái)，他竟然從來(lái)沒(méi)有與羅放的家長(zhǎng)打過(guò)交道。
【專家分析】
大家都清楚，班主任一般只重視兩類學(xué)生，一是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的所謂“尖子”，二是少數(shù)經(jīng)常違紀(jì)的所謂“問(wèn)題差生”。對(duì)前者家訪教師往往是出于偏愛(ài)，對(duì)后者家訪一般是因?yàn)槠淙鞘巧�。不少班主任在家訪工作中的一大失誤就是對(duì)廣大中游學(xué)生重視不夠。而那些被教師平常忽視的所謂“表現(xiàn)較好”的學(xué)生，最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題！表?yè)P(yáng)少，批評(píng)少，他們好像處在被冷落遺忘的角落里，更渴望得到老師的尊重和理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
四忌：態(tài)度不正
【情景回放】
張老師是一所私立學(xué)校的班主任。他所在學(xué)校屬于“貴族學(xué)校”，大多數(shù)學(xué)生家里都很有錢。自從有一次到一個(gè)學(xué)生家家訪受到盛情款待后，張老師越來(lái)越愛(ài)去那些有錢的學(xué)生家里家訪，而對(duì)班里家庭相對(duì)清貧的學(xué)生，張老師似乎想不起來(lái)去走訪走訪。班里的學(xué)生對(duì)他的意見(jiàn)越來(lái)越大。
【專家分析】
近幾年社會(huì)上人際關(guān)系的復(fù)雜，也影響到正常的師生關(guān)系。有的教師特別是個(gè)別本來(lái)就對(duì)教師職業(yè)心理不太平衡的青年教師，利用其班主任的職責(zé)之便，只重視對(duì)父母、親戚有權(quán)有勢(shì)或做“老板”而有錢有物的學(xué)生家訪，“醉翁之意不在酒”。殊不知，在這種看似密切的關(guān)系中，班主任也逐漸變成了學(xué)生的“哥們”，失去了威望和尊嚴(yán)。
（來(lái)源于中國(guó)教師網(wǎng)）
網(wǎng)絡(luò)架起家校溝通的橋梁
武 浩
網(wǎng)絡(luò)作為信息交流、傳輸?shù)妮d體發(fā)揮著獨(dú)特、高效的教育作用。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量進(jìn)行家校交流，下面主要從三方面與大家進(jìn)行交流。
一、學(xué)校網(wǎng)站、網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)為家�；�(dòng)開(kāi)辟了新的平臺(tái)。
1、學(xué)校網(wǎng)站是校園活動(dòng)的窗口，是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。
學(xué)校網(wǎng)站就像家長(zhǎng)的第三只眼睛，使家長(zhǎng)第一時(shí)間內(nèi)了解并參與到學(xué)校建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)中。
2、網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)打破了時(shí)空界限，開(kāi)辟了新的交流平臺(tái)。
繁忙的工作使很多家長(zhǎng)沒(méi)有辦法與老師進(jìn)行及時(shí)溝通，而把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)勢(shì)必又會(huì)影響他們的正常工作。在這種情況下，網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。在班級(jí)論壇上，家長(zhǎng)的問(wèn)題可以得到迅速地解答，這樣既避免了家長(zhǎng)將時(shí)間耽誤在來(lái)往的路上，又能使問(wèn)題得到及時(shí)有效的解決，這種打破時(shí)空界限的交流方式使家校溝通更加高效。
二、班級(jí)博客的創(chuàng)建使學(xué)生、家長(zhǎng)和老師心心相通。
1、班級(jí)博客激發(fā)了學(xué)生熱情，記錄學(xué)生成長(zhǎng)痕跡。
緣于網(wǎng)絡(luò)的多元性、不可替代性和不可改變性。如果能把學(xué)生每天的變化和成長(zhǎng)記錄下來(lái)，將是一件非常有意義的事情。
2、班級(jí)博客拓寬了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生相互了解的途徑，使家�；�(dòng)形成合力。
家長(zhǎng)通過(guò)班級(jí)博客了解了班級(jí)工作，感受到校園文化和班級(jí)活動(dòng)帶來(lái)的沖擊，能夠站在公正的角度審視自己的教育行為，與老師做好配合形成教育合力促進(jìn)孩子發(fā)展。
3、班級(jí)博客搭設(shè)了家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不斷反省自己教育行為的平臺(tái)。
班中家長(zhǎng)身份不同、個(gè)人素質(zhì)不同，對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)也不盡相同。但是，家長(zhǎng)們一般都會(huì)積極參與到班級(jí)討論中。我們需要把家長(zhǎng)的關(guān)注角度逐漸從關(guān)注自己孩子的生活問(wèn)題，到關(guān)心孩子的成長(zhǎng)需要，再到關(guān)注自己教育行為的正確性和可行性上來(lái)。
學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)博客，這些網(wǎng)絡(luò)作用下產(chǎn)生的溝通模式隨著信息時(shí)代的深入不斷為學(xué)校教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)下的班主任工作也讓我深刻體會(huì)到：對(duì)于學(xué)生的教育，只有學(xué)校和家庭共同參與，彼此進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，才能更有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于形成育人合力，教育的效果才更好。 （來(lái)源于中國(guó)教育網(wǎng)）