如何讓展示與質(zhì)疑變得更有效
【主持詞】
目標解讀、小組討論、分組展示、互動質(zhì)疑、達標測試、拓展延伸。翔宇理想課堂“學教模式”的基本模式為“六環(huán)節(jié)大課堂”。在小組討論之后，切實提高同學們分組展示與互動質(zhì)疑的效率，是一節(jié)課成功的重要保證。圍繞這一話題，本次課堂版邀請集團師生分享現(xiàn)場故事并支招。
【展示的必要性】
江蘇淮安曙光初中部朱海兵： 初中階段的學生，有較強求知欲和表現(xiàn)欲。要盡力讓所有學生參與到課堂中來，不能讓少部分優(yōu)等生壟斷“展示”環(huán)節(jié)。因此，首先要鼓勵學生大膽地將自己想法表達出來，不要過于糾結(jié)對與錯。為調(diào)動學生參與課堂展示的積極性，應從三個方面著手：
（1）將班級分組，做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，將組內(nèi)的每個成員進行分工，做到事事有人做、人人有事做，每個人都是小組主人。
（2）用積分機制去管理和調(diào)動學生參與課堂的積極性。
（3）教師要合理區(qū)分難易度，較難題目加分多，基礎(chǔ)概念及缺乏新意的討論加分要少。教師要對積分靠后的小組多加幫扶，促進該組與班級齊頭并進。
湖北監(jiān)利新教育鄒愛燕：小組建設(shè)不比建樓房，這是需要不斷完善的工作。因為，課堂展示需要小組成員不斷磨合，如果只有簡單分工，那小組同學在協(xié)作過程中會產(chǎn)生很多問題。比如討論時有同學被邊緣化，展示環(huán)節(jié)極容易都是少數(shù)幾個同學包場。
湖北監(jiān)利新教育張小波：小組合作的關(guān)鍵在于對學生進行傾聽與展示（表達習慣）的培養(yǎng)。對于如何傾聽，我們對學生應有要求：眼睛看著發(fā)言者，傾聽后要有回應，要有評價。針對膽小的學生，要采用倒帶說，循環(huán)說等做法，給他們創(chuàng)設(shè)各種發(fā)言的機會。表達習慣的培養(yǎng)上，老師應為學生提供語言模板，這樣才能確保課堂充滿靈動，形散神聚，活而不亂，讓學生成為學習的主人。
主持人杜施牧：我在網(wǎng)上搜索到了一首歌兒，關(guān)于課堂展示的，恰好與小波老師提及內(nèi)容相關(guān)，值得分享：
課堂展示歌
我自信，我最棒，聚焦點處來亮相；
胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；
精氣神，有力量，發(fā)言展示我最棒；
普通話，要用上，自然大方脫稿講；
嘴里說，心中想，思路清晰語流暢；
吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上；
邊板書，邊口講，圖文并茂很漂亮；
一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙；
面朝前，身側(cè)旁，千萬莫把黑板擋；
展示完，忙退讓，同學點評記心房；
仔細聽，認真想，博采眾長細思量；
我自信，我飛翔，合作探究本領(lǐng)強。
監(jiān)利新教育肖利川：我以為不只是新授課可以用理想課堂“學教模式”，復習同樣可以。也曾擔心連復習課都讓學生講，這會耽誤時間，不靠譜。其實讓同學講，比老師一個人喋喋不休的講重點、考點，而學生在下面昏昏欲睡強多了。這樣做，不僅解放了老師，更牢牢吸引了學生，不僅復習容量大，且印象極為深刻。
溫州翔宇中學高中部向宇：哪些題目適合展示？一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難疑錯題目。展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題。展示并不是把導學案上的內(nèi)容照搬到黑板上，應該展示本單元的重難點。針對展示方式來講，展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流質(zhì)疑對抗等多種形式。我們要引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學習方法總結(jié)、學習的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等，力避展示不高效的情況。
【結(jié)合課例說展示】
語文課堂展示“三Q”
監(jiān)利新教育 王圣菊
課堂展示是體現(xiàn)學生探究成果的重要環(huán)節(jié)，語文課堂展示要做到“三Q”，即“崎”“奇”“齊”，就是展示過程崎嶇不平，展示方式奇中激趣，展示人員齊頭并進。下面以人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》之《石壕吏》教學法中的展示環(huán)節(jié)為例進行闡述。
一、展示不可落入俗套，當崎嶇不平
“展示”應有生成。導學案預設(shè)了很多學習環(huán)節(jié)，若學生展示的都只是預設(shè)好的內(nèi)容，那么學習成果是打折扣的。
展示情景之一（合作探究環(huán)節(jié)：老婦人形象分析）：
生1：我們組的同學都很佩服這個老婦人。她愛國愛家，最可貴的是她為了不讓官吏搜家，為了保住在她家投宿的詩人，竟自請服役。
生2：老婦人為了國家已犧牲了兩個兒子，愛國這一點我們贊同，但你說她為保全詩人，這不對吧？
生1：老翁已“逾墻走”，孫子還在襁褓中，她有必要“急應河陽役”嗎？詩人是男丁，為何沒被抓走呢？
生2：詩人在當時享有盛名，且有過一官半職，他是不必服役的。由此，更可看到封建王朝對勞動人民的壓榨是多么殘暴。所以，我們組認為，分析老婦人，要看到她為國為家的犧牲精神，更值得關(guān)注的是她的生存狀態(tài)。這樣，詩人憂國憂民的情懷就更突出了。
生3：我覺得他們的分析都有道理，老婦人的遭遇令人同情，老婦人的品格更讓人敬佩。
在探究與爭辯中，作品的主題及人物形象都已深入人心。若學生不能以一石激起思辨的火花，教者便需在旁“插言”了。這樣的展示才是靈動的，才能激活學生的思維。
二、展示不可按部就班，當奇中激趣
展示不是一味地你說我說，也不是你是我非地爭論。若能引導他們用最有趣的、最易接受的方式來呈現(xiàn)學習過程，才可以充分調(diào)動積極性。
展示情景之二：（整體感知環(huán)節(jié)：詩歌內(nèi)容解讀）
小組1：請大家合上書本，我們馬上進行“字詞搶答賽”。我們的賽程分三個環(huán)節(jié)：自由搶答、任意點答、風險選答。
組員1：自由搶答由我主持，請聽題。（生報“逾、戍、書、去、猶得”等詞語，同學們相繼回答詞義。）
組員2：歡快的搶答后，該是“任意點答”了，難度加大了，加油�。ㄖ鞒秩酥该卮�“何”“已”“絕”等詞義，并作歸納。）
組員3：我的手里有八張小紙片，每張紙上有一個句子，難度不同，分值也不同，請各組選分值答題。（此小組重點選取了“致詞”的內(nèi)容，幾個難句也一一疏通。）
小組2：緊張的搶答賽后，請大家欣賞一段話劇表演。（五名學生上場表演，有學生手里還拿著臺詞。）
或搶答，或表演，把索然無味的文義疏通環(huán)節(jié)展示得精彩紛呈。展示的方式多種多樣：讀，可集體讀，可分角色讀，可配樂讀，可演讀……賞，可個人唱獨角戲，也可現(xiàn)場舉辦微型文學沙龍，還可游戲花樣賞答……形式的創(chuàng)新必然激發(fā)學生的興趣，別組的精彩表現(xiàn)也必然激起旁觀組的好勝心，這樣，課堂就真的“動”起來了。
三、展示不可鳳毛麟角，當齊頭并進
學生的能力、基礎(chǔ)參差不齊，成績好擅長表達的同學展示機會多，更多學生淪為聽眾。這與新課程改革的理念是背道而馳的，必須想辦法將那些默默無聞、甘當觀眾的怯懦一族“激”上講臺，讓全體學生齊頭并進。
“合作探究”是展示的前奏。若指定某組講解某一方面或某一題，勢必造成對其它知識點的忽視。展示前，應要求學生各個擊破，對每一個知識點都有思索和探究過程。展示前十分鐘抽簽決定展示內(nèi)容。內(nèi)容確定后，根據(jù)難易程度讓不同層次學生展示。如“讀書”環(huán)節(jié)，以集體參與為主個人表演為輔；“初步感知”“合作探究”環(huán)節(jié)，面向中下等成績的同學，這類同學也隨機抽取學號；“重難點解讀”“歸納小結(jié)”等則由各組精推選手。
主體是學生，但教師也是不可或缺的。新課堂強調(diào)將時間還給學生，但并未將教師趕出課堂。教師不僅是設(shè)計導學案讓學生展示的引導者，更是全程的監(jiān)督員、消防員和考核員。學生的展示和點評需要教師做出及時評判并強化，重要知識點需要教師再解讀，鞏固落實環(huán)節(jié)教師必須抓得扎扎實實。
【展示現(xiàn)場的姿態(tài)】
徐正濤和趙博毅他倆先是板著一張臉展示，不過，那與生俱來的逗比氣質(zhì)還是使我們發(fā)笑。最后，徐正濤突然一捂臉，直直的倒在了地上，我們都嚇了一大跳。出乎意料的是，徐正濤居然又一骨碌爬了起來，還笑嘻嘻地問老師他表演得好不好，額，這大神簡直了！
——淮安外國語15級12班徐夢
終于到了分組展示的時候。同學們個個躍躍欲試，迫不及待地準備發(fā)表自己的見解。有的人表演課本劇、有的人回答問題，尤其是陳博弈和馬鳳杰的表演，語言、動作都令人捧腹大笑……這些精彩的表演，充分展示了同學們的思維活躍，令聽課老師們贊嘆不已，也更令我們感到驕傲。
——淮安外國語15級12班 呂天樂
【主持詞】
愛因斯坦認為：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學貴有疑，一切創(chuàng)造發(fā)明都起步于對已有傳統(tǒng)的質(zhì)疑反詰。讓學生學會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。在課堂教學中，作為教學主體，學生的“質(zhì)疑”是教學步入深水區(qū)的開始，因此，優(yōu)秀課堂總是從學生“質(zhì)疑”出發(fā)，通過師生合作、生生交流，共同走向?qū)W習探究之路，走向成功快樂的彼岸。
【質(zhì)疑環(huán)節(jié)面臨的問題】
淮安曙光初中部白金凱：在展示過程中能出現(xiàn)質(zhì)疑很難得。我們的學生聽課聽了近十年了，都是靜靜地接受知識，有不會不懂的一般也要等到下課去問老師——這還是愛學習的學生。大多數(shù)學生上課不會的問題，課后也不主動去解決，存在問題就成了以后學習路上的絆腳石。
湖北監(jiān)利新教育陳璇：白老師提及的問題比較常見。小組合作學習存在問題還有：1.過分注重課改形式。部分教師無視教學內(nèi)容和學習需求，碰見問題就小組合作學習，根本不考慮問題的價值與難易度。2.學生展示質(zhì)疑時，老師置身事外，“放任自流”，生怕主動參與會妨礙學生討論的熱情。3.評價方式單一。小組匯報結(jié)束時，只宣傳誰獲勝是不夠的。
主持人杜施牧：感同身受。翔宇的理想課堂是有節(jié)奏的。為什么有些同學天天埋頭苦讀，考試成績卻不理想？為什么有些同學要玩得盡興，學習成績卻很拔尖？一個很重要的原因就是學習方法的正確與否。我介紹一個“六先六后學習法”，希望可資借鑒。
理想課堂“學教模式”六先六后學習法
1、先計劃后學習。學習是一個系統(tǒng)工程，是由淺入深、由少到多、逐步深入的過程。只有訂好計劃再學習，學習才有目的、有針對性的，才能克服學習中的盲目性、忙亂性。
2、先預習后聽講。預習是課前“偵察”，可使新舊知識聯(lián)系，克服聽課的盲目性，提高學習效率。因為預習，還可使聽課更專心，與老師配合更默契，從而提高自學能力。
3、先復習后做作業(yè)。復習是鞏固、消化和深化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，放學后應把當天學的知識認真復習一遍，該記的記下來，該理解的理解透了，然后再做作業(yè)。做作業(yè)時，第一不要看書，第二不要問別人，第三要有時間限制，只有這樣，作業(yè)才有實際價值。
4、先獨立思考后請教別人。所謂學問，就是要又學又問。當遇到學習上的困難時，應在自己思考的基礎(chǔ)上求得別人幫助，但最好不要只問答案，而要共同探討，以求開拓思路。許多經(jīng)驗豐富的老師都說，那些經(jīng)常問問題的同學，他們的能力要優(yōu)于他人。平時，他們看起來似乎領(lǐng)悟得較慢，但在測驗或考試的時候，他們卻考得非常好。
5、先調(diào)整心態(tài)后參加考試。同樣水平的孩子，以不同的心態(tài)走入考場就會有不同的結(jié)果。心態(tài)良好、斗志昂揚就會促進思維，臨場發(fā)揮就好；心態(tài)不好、緊張焦慮就會抑制思維，臨場發(fā)揮就不佳，所以考前一定要調(diào)整好心態(tài)。
6、先打好基礎(chǔ)后靈活思維。學習必須先打好基礎(chǔ)，就是把書本上最基本的概念、定理、公式牢牢掌握，尤其是基本概念。切不可概念還沒掌握就急于去做題，既費時又費力，事倍功半。當然，光打好基礎(chǔ)還不行，還要靈活思維。要把書本上的知識經(jīng)過自己的理解變成有血有肉的知識，能發(fā)揮，能運用，能創(chuàng)造。 �。ㄊ┠琳碜跃W(wǎng)絡）
淮安曙光初中部 劉洪： 杜老師的學習方法已經(jīng)超越了本次話題，對所有課堂都有幫助。我是物理學科的，我以為哪怕是實驗課也需要質(zhì)疑。課堂上，除了對實驗現(xiàn)象進行刨根問底之外，還要對學生提出更高要求，比如如何改進實驗方案，如何減小實驗誤差，如何讓實驗現(xiàn)象更明顯，這些都會引發(fā)學生的思考與爭論。
淮安曙光初中部 白金凱： 質(zhì)疑對抗來自于學生對所學知識的深刻探索，我們老師要千方百計地創(chuàng)造質(zhì)疑對抗的機會。曾經(jīng)在我的課堂上質(zhì)疑對抗很少，我很著急。我就私下里分別找到幾個學生，對每一個同學都說：班級的質(zhì)疑對抗環(huán)節(jié)，就少一個帶頭人，如果有人帶頭，其他同學都會勇敢地跟上——現(xiàn)在就靠你來帶頭了。試過之后，效果不錯。
溫州翔宇中學高中部向宇：質(zhì)疑首先是釋放學生的思維韁繩，有真問題、真有問題時才應當給予寶貴的時間。無思考價值的提問，或者偏離主題的對話，老師應做好及時引導。走出質(zhì)疑誤區(qū)的對策有：
1. 把握質(zhì)疑的時機。激發(fā)學生提問，一般都要在學生整體感知教材后進行。包括三階段：初步感知教材的前質(zhì)疑，整體感知教材的中質(zhì)疑，教學結(jié)束的后質(zhì)疑。前質(zhì)疑，凡有代表性的疑問都可以說出來。中質(zhì)疑，老師在解疑基礎(chǔ)上，要對個別問題適當引導。后質(zhì)疑，極易導致盲目性。由于學生的差異性，他們很可能提出各式各樣問題，可課堂教學時間有限，因此課尾質(zhì)疑需把握兩點：一是選擇探索意義較大的問題進行；二是圍繞教學重點、難點進行。
2. 培養(yǎng)解疑的能力。教會學生質(zhì)疑，更重要的是讓學生學會解疑，即時（不只是及時）解決非常重要。一些信息量比較少的問題，教師可直接以解釋性的等量信息作出解答。實施反詰，反向誘發(fā)提問人的思考也是好辦法。有些問題的提出具有多種發(fā)展可能，這就要求教師采取適當手段，促進課堂向合理解決問題的目標前進，防止誤入歧途。
監(jiān)利新教育楊愛華：為了形成競爭機制，針對質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)也要有評價。進行評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。
【結(jié)合課例說展示】
快樂的質(zhì)疑
——《勾股定理逆定理》教學片斷
監(jiān)利新教育 王春霞
隨堂練習：“思考：我們知道3、4、5是一組勾股數(shù)，那么3K、4K、5K（K是正整數(shù)）也是一組勾股數(shù)嗎？”小組同學正講解得起勁，忽然C同學站起來，說：“你說得不對，K要是0怎么辦？都不成立了哦！”他正洋洋得意著，教室里另一個聲音響了起來：“沒看到括號里的K是正整數(shù)，強調(diào)了嘛！”C同學摸著腦袋，灰溜溜地坐下來了。我說話了：“C同學的思維很敏捷，就是有一點粗心，以后注意就行了。同學們都應該像這兩位同學一樣，有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，我們以后就不會因為考慮不周到而多解或漏解了。”教室里連連稱是。 （千字長文，只選輯了一段。）